› › Внеаудиторная работа со студентами внеаудиторная работа со студентами. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий Значение внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Внеаудиторная работа со студентами внеаудиторная работа со студентами. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий Значение внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Краськова И.Р. преподаватель иностранного языка, председатель ЦМК ОГСЭ и ЕН, ОПД

С введением ФГОС нового поколения значение СР существенно возрастает. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т.д. Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе - овладения компетенциями. Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационно-образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения СР, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и владений. В связи с этим качественно изменяется часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебной и учебно-методической работы. В условиях роста значимости внеаудиторной работы обучающихся наполняется новым содержание деятельность преподавателя и обучающегося. Роль преподавателя заключается в организации СР с целью приобретения студентом ОК и ПК, позволяющих сформировать у студента способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности; Роль студента заключается в том, чтобы в процессе СР под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь её решения.

Самостоятельная работа - это планируемая в рамках учебного плана деятельность обучающихся по освоению содержания ОПОП НПО/СПО, которая осуществляется по заданию, при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия.

Задачи организации СР состоят в том, чтобы:

    мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;

    повысить ответственность обучающихся за свое обучение;

    способствовать развитию общих и профессиональных компетенций обучающихся;

    создать условия для формирования способности обучающихся к самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.

Анализ и обобщение современных практик организации СР свидетельствует о многообразие видов и типов самостоятельной деятельности обучающихся, различных способах педагогического управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью со стороны педагогов.

АУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1. Работа на лекции. Составление или слежение за планом чтения лекции, проработка конспекта лекции, дополнение конспекта рекомендованной литературой. В лекциях – вопросы для самостоятельной работы студентов, указания на источник ответа в литературе. В ходе лекции возможны так называемые «вкрапления» – выступления, сообщения студентов по отдельным вопросам плана. Опережающие задания для самостоятельного изучения фрагментов будущих тем занятий, лекций (в статьях,учебниках и др.). Важнейшим средством активизации стремления к самостоятельной деятельности являются активные технологии обучения. В этом плане эффективной формой обучения являются проблемные лекции. Основная задача лектора в этом случае – не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Функция студента – не только переработать информацию, но и активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

2. Работа на практических занятиях. Семинар-дискуссия образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Студент учится выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. Данная форма работы позволяет повысить уровень интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

«Мозговая атака». Группа делится на «генераторов» и «экспертов». Генераторам предлагается ситуация (творческого характера). За определённое время студенты предлагают различные варианты решения предложенной задачи, фиксируемые на доске. По окончании отведённого времени «в бой» вступают «эксперты». В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения и команды меняются ролями. Предоставление студентам на занятии возможности предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление и повышает степень доверия к преподавателю, но и делает обучение «комфортным».

Игровая форма проведения занятия («Что? Где? Когда?»).

Студенты заранее разделены на три группы, розданы домашние задания, подготовлены номера команд, листы учёта с фамилиями игроков для капитанов. Игра состоит из шести этапов.

1. Вступительное слово преподавателя.

2. Разминка – повторение всех ключевых вопросов темы.

3. Устанавливается время на обдумывание вопроса и количество баллов за ответ.

4. Игра «Что? Где? Когда?».

5. Подведение итогов.

6. Заключительное слово преподавателя.

Деловые игры. Такое занятие удобнее проводить при повторении и обобщении темы. Группа разбивается на команды (2–3). Каждая команда получает задание и затем озвучивает их решение. Проводится обмен задачами.

Круглый стол. Характерной чертой круглого стола является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Выбирается ведущий и 5–6 комментаторов по проблемам темы. Выбираются основные направления темы, и преподаватель предлагает студентам вопросы, от решения которых зависит решение всей проблемы. Ведущий продолжает занятие, он даёт слово комментаторам, привлекает к обсуждению всю группу. Коллективное обсуждение приучает к самостоятельности, активности, чувству сопричастности к событиям. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Анализ конкретных ситуаций – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности студентов. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу жизненных и профессиональных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, студент должен определить: есть ли в ней проблема, в

чем она состоит, определить своё отношение к ситуации, предложить варианты решения проблемы.

Метод проектов. Для реализации этого метода важно выбрать тему, взятую из реальной жизни, значимую для студента, для решения которой необходимо приложить имеющиеся у него знания и новые знания, которые еще предстоит получить. Выбор темы преподаватель и студент осуществляют совместно, раскрывают перспективы исследования, вырабатывают план действий, определяют источники информации, способы сбора и анализа информации. В процессе исследования преподаватель опосредованно наблюдает, дает рекомендации, консультирует. После завершения и представления проекта студент участвует в оценке своей деятельности.

Технология создания шпаргалки. Данная технология является нетрадиционной и вызывает повышенный интерес студенческой аудитории к возможности поучаствовать в создании подобного «творческого продукта». Она позволяет развивать и формировать у студента ряд важных умений, таких как:

    мыслить нешаблонно, оригинально;

    обобщать информацию в микроблоки;

    глубоко прорабатывать материал, акцентируя внимание на основной, главной, стержневой информации;

    выбирать и систематизировать ключевые понятия, термины, формулы.

Механизм реализации данной технологии заключается в следующем. На первом этапе студенты создают свой «именной» пакет шпаргалок на все вопросы, которые выносятся на экзамен или зачёт (участие добровольное). Перед экзаменом студенты сдают шпаргалки преподавателю (преподаватель проверяет данный продукт на соответствие технологическим требованиям). Использовать «шпаргалку» на экзамене можно в следующих случаях:

    личная просьба студента при затруднениях;

    только при ответе за столом преподавателя;

    время просмотра не более 2 минут (если студент материал знает, то этого времени достаточно).

Использование словаря-шпаргалки – это умение студента показать, как из минимума зашифрованной информации реально получить продуманный и развернутый ответ на поставленный вопрос.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

1. Конспектирование . Существуют два разных способа конспектирования – непосредственное и опосредованное.

Непосредственное конспектирование – это запись в сокращенном виде сути информации по мере ее изложения. При записи лекций или по ходу семинара этот способ оказывается единственно возможным, так как и то и другое разворачивается у вас на глазах и больше не повторится; вы не имеете возможности ни забежать в конец лекции, ни по несколько раз «переслушивать» ее.

Опосредованное конспектирование начинают лишь после прочтения (желательно – перечитывания) всего текста до конца, после того, как будет понятен общий смысл текста и его внутренние содержательно-логические взаимосвязи. Сам же конспект необходимо вести не в порядке его изложения, а в последовательности этих взаимосвязей: они часто не совпадают, а уяснить суть дела можно только в его логической, а не риторической последовательности. Естественно, логическую последовательность содержания можно понять, лишь дочитав текст до конца и осознав в целом его содержание. При такой работе станет ясно, что в каждом месте для вас существенно, что будет заведомо перекрыто содержанием другого пассажа, а что можно вообще опустить. Естественно, что при подобном конспектировании придется компенсировать нарушение порядка изложения

текста всякого рода пометками, перекрестными ссылками и уточнениями. Но в этом нет ничего плохого, потому что именно перекрестные ссылки наиболее полно фиксируют внутренние взаимосвязи темы. Опосредованное конспектирование возможно применять и на лекции, если перед началом лекции преподаватель будет раздавать студентам схему лекции (табличка, краткий конспект в виде основных понятий, алгоритмы и т. д.).

2. Реферирование литературы . Реферирование отражает, идентифицирует не содержание соответствующего произведения (документа, издания) вообще, а лишь новое, ценное и полезное содержание (приращение науки, знания).

3. Аннотирование книг, статей. Это предельно сжатое изложение основного содержания текста. Годится в особенности для поверхностной подготовки к коллоквиумам и семинарам, к которым задано проработать определенную литературу. Так же подходит для предварительных библиографических заметок «самому себе». Строится на основе конспекта, только очень краткого. В отличие от реферата дает представление не о содержании работы, а лишь о её тематике. Аннотация строится по стандартной схеме: предметная рубрика (выходные данные; область знания, к которой относится труд; тема или темы труда); поглавная структура труда (или, то же самое, «краткое изложение оглавления»); подробное, поглавное перечисление основных и дополнительных вопросов и проблем, затронутых в труде. Аннотация включает: характеристику типа произведения, основной темы (проблемы, объекта), цели работы и ее результаты; указывает, что нового несёт в себе данное произведение в сравнении с другими, родственными ему по тематике и целевому назначению (при переиздании – что отличает данное издание от предыдущего). Иногда приводятся сведения об авторе (национальная принадлежность, страна, период, к которому относится творчество автора, литературный жанр), основные проблемы и темы произведения, место и время действия описываемых событий. В аннотации указывается читательское назначение произведения печати.

4. Доклад, реферат, контрольная работа.

Доклад – вид самостоятельной работы, используется в учебных и внеклассных занятиях, способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает практически мыслить. При написании доклада по заданной теме следует

оставить план, подобрать основные источники. Работая с источниками, следует систематизировать полученные сведения, сделать выводы и обобщения. К докладу по крупной теме привлекается несколько студентов, между которыми распределяются вопросы выступления. В учебных заведениях доклады содержательно практически ничем не отличаются от рефератов и являются зачётной работой.

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы. Изложение материала носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным. Объём реферата, как правило, от 5 до 15 машинописных страниц. Темы реферата разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину. Перед началом работы над рефератом следует наметить план и подобрать литературу. Прежде всего, следует пользоваться литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширить список источников, включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная информация.

Структура реферата:

    Титульный лист.

    Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, её значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, даётся характеристика используемой литературы).

    Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или одну из её сторон и логически являются продолжением друг друга).

    Заключение (подводятся итоги и даются обобщённые основные выводы по теме реферата, делаются рекомендации).

    Список литературы. В списке литературы должно быть не менее 8–10 различных источников.

    Допускается включение таблиц, графиков, схем, как в основном тексте, так и в качестве приложений.

Критерии оценки реферата:

    соответствие теме;

    глубина проработки материала;

    правильность и полнота использования источников;

    владение терминологией и культурой речи;

Оформление реферата.

По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах в виде выступлений.

Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной деятельности. Отличительной чертой письменной контрольной работы является большая степень объективности по сравнению с устным опросом. Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умение самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и умения. При выполнении таких контрольных работ следует использовать предложенную основную литературу и подбирать дополнительные источники. Темы контрольных работ разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину. Ответы на вопросы должны быть конкретны, логичны, соответствовать теме, содержать выводы, обобщения и показывать собственное отношение к проблеме, где это уместно.

Самостоятельная работа в Интернете

Новые информационные технологии (НИТ) могут использоваться для:

    поиска информации в сети – использование web-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами;

    организации диалога в сети – использование электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций;

    создания тематических web-страниц и web-квестов – использование html- редакторов, web-браузеров, графических редакторов.

Возможности новых информационных технологий.

Формы организации учебных занятий

1. Поиск и обработка информации

    написание реферата-обзора

    рецензия на сайт по теме

    анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание

    написание своего варианта плана лекции или ее фрагмента

    составление библиографического списка

    подготовка фрагмента практического занятия

    подготовка доклада по теме

    подготовка дискуссии по теме

    работа с web-квестом, подготовленным преподавателем или найденным в сети

2. Диалог в сети

    обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в списке рассылки группы

    общение в синхронной телеконференции (чате) со специалистами или студентами других групп или вузов, изучающих данную тему

    обсуждение возникающих проблем в отсроченной телеконференции

    консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию

3. Создание web-страниц и web-квестов

    размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте поддержки курса, создание рейтинга студенческих работ по данной теме

    публикация библиографий по теме

    создание тематических web-страниц индивидуально и в мини-группах

    создание web-квестов для работы по теме и размещение их на сайте курса.

Web-квестом называется специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать время студентов, чтобы использовать полученную информацию в практических целях и развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации. Данный вид деятельности разработали в 1995 году в государственном университете Сан- Диего исследователи Берни Додж и Том Марч. Чтобы данная работа была максимально эффективной, web-квест (специальным образом организованная web-страница) должен содержать следующие части :

1. Введение, в котором описываются сроки проведения и задается исходная ситуация.

2. Интересное задание, которое можно реально выполнить.

3. Набор ссылок на ресурсы сети, необходимые для выполнения задания. Некоторые (но не все) ресурсы могут быть скопированы на сайт данного web-квеста, чтобы облегчить студентам скачивание материалов. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на web - страницы, электронные адреса экспертов или тематические чаты, книги или другие материалы, имеющиеся в библиотеке или у преподавателя. Благодаря указанию точных адресов при выполнении заданий студенты не будут терять времени.

4. Описание процесса выполнения работы. Он должен быть разбит на этапы с указанием конкретных сроков.

5. Некоторые пояснения по переработке полученной информации: направляющие

вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы.

6. Заключение, напоминающее учащимся, чему они научились, выполняя данное задание; возможно, пути для дальнейшей самостоятельной работы по теме или описание того, каким образом можно перенести полученный опыт в другую область. Web-квесты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трёх сеансов. Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По завершении работы над долгосрочным web-квестом студент должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум двух). Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных студентов. Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив студентам выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и т. п.), и действовать в соответствии с ними: например, если преподаватель предложил роль секретаря Объединённых Наций, то этот персонаж может послать письмо другому участнику (который играет роль Президента России, например) о необходимости мирного урегулирования конфликта. Web-квест может касаться одного предмета или быть межпредметным. Исследователи отмечают, что во втором случае данная работа эффективнее.

Формы web-квеста также могут быть различными. Наиболее популярные из них:

1. Создание базы данных по проблеме, все разделы которой готовят студенты. Создание микромира, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство. Написание интерактивной истории (студенты могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются два-три возможных направления; этот приём напоминает знаменитый выбор дороги у дорожного камня русскими богатырями из былин). Создание документа, дающего анализ какой-либо сложной проблемы и приглашающего студентов согласиться или не согласиться с мнением авторов.

2. Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы разрабатываются студентами, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т. п.) Данный вариант работы лучше всего предлагать не отдельным студентам, а мини- группе, получающей общую оценку (которую дают остальные студенты и преподаватель) за свою работу.

С амостоятельная работа как форма организации обучения, возможна и необходима для получения любого образовательного результата. Однако ее виды для получения разных образовательных результатов будут различными:

    – для овладения знаниями: работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; работа с конспектами лекций; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, статьи, дополнительной литературы, в том числе с материалами, полученными по сети Интернет); конспектирование текстов; ответы на контрольные вопросы; подготовка тезисов для выступления на семинаре, конференции; подготовка рефератов и т.д.;

    – для формирования умений и владений: решение типовых задач и упражнений; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчётно - графических работ; решение производственных ситуационных (профессиональных) задач; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ; экспериментальная и конструкторская работа; упражнения на ПК и тренажёре и т.д.

В соответствии с уровнями освоения учебного материала различают следующие виды СР:

    ознакомительный - конспектирование литературы;

    репродуктивный - написание контрольной работы;

    продуктивный - подготовка эссе.

По охвату обучающихся формы самостоятельной деятельности можно разделить на дифференцированные (индивидуальные или в составе малых групп) и фронтальные формы.

Самостоятельная работа в учебном заведении может быть организована индивидуально с каждым обучающимся, с несколькими обучающимися (например, проектными командами) и для учебной группы (лекционного потока), в целом.

Самостоятельная работа квалифицируется как форма организации учебного процесса, как объективное условие формирования познавательной, исполнительской, творческой активности и самостоятельности студентов при обучении. Самостоятельная работа студентов формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию.

Внеаудиторная самостоятельная работа – это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, направляемая преподавателем и протекающая без непосредственного участия преподавателя.

Из широкого разнообразия видов самостоятельной работы можно предложить студентам следующие виды и дать им краткую характеристику:

    Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 минут. Ориентировочное время на подготовку сообщения – 1 час, максимальное количество баллов – 2.

    Написание реферата – это более объемный, чем сообщение, вид самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного документа – научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях.

Регламент времени на озвучивание сообщения – 7-10 минут. Ориентировочное время на подготовку – 4 час, максимальное количество баллов – 5.

    Написание конспекта первоисточника (статьи, монографии и пр.) – это вид внеаудиторной самостоятельной работы по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы.

Конспект должен начинаться с указанием реквизитов источника (фамилия автора, полного наименования работы, места и года издания).

Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий. Контроль может проводиться в виде проверки конспектов преподавателем, контрольных работ и др.

Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи – 2 часа (максимальное количество баллов – 3), монографии, главы книги, учебника – 4 часа (максимальное количество баллов – 5).

    Написание эссе - это вид внеаудиторной самостоятельной работы по написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно. Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее.

Ориентировочное время на подготовку эссе – 2 часа, максимальное количество баллов – 3.

    Написание аннотации - это вид внеаудиторной самостоятельной работы по написанию краткой характеристики книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста.

Ориентировочное время на подготовку аннотации – 2 часа, максимальное количество баллов – 3.

    Составление опорного конспекта - это вид внеаудиторной самостоятельной работы по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Основная цель опорного конспекта – облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки – опорные сигналы.

Ориентировочное время на подготовку опорного конспекта – 2 часа, максимальное количество баллов – 4.

    Составление глоссария - это вид внеаудиторной самостоятельной работы, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы.

Ориентировочное время на составление глоссария – 1 час, максимальное количество баллов – 2.

    Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме - это вид внеаудиторной самостоятельной работы по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы.

Ориентировочное время на составление сводной таблицы – 1 час, максимальное количество баллов – 1.

    Составление и решение ситуационной задачи - это вид внеаудиторной самостоятельной работы по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем.

Ориентировочное время на подготовку одного ситуационного задания и эталона ответа к нему – 1 час, максимальное количество баллов – 3.

    Составление схемы, иллюстрации (рисунка) - это более простой вид графического способа отображения информации.

Ориентировочное время на выполнение простого рисунка – 1 час, максимальное количество баллов – 1.

    Составление кроссворда по теме и ответов к нему - это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студента не только тех качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию.

Ориентировочное время на составление кроссворда – 1 час, максимальное количество баллов – 1.

    Научно-исследовательская деятельность студента - этот вид деятельности предполагает самостоятельное формулирование проблемы и ее решение, либо решение сложной предложенной проблемы с последующим контролем преподавателя.

Ориентировочное время на научно-исследовательскую работу студента – 8 часов, максимальное количество баллов – 10.

    Формирование информационного блока - это вид внеаудиторной самостоятельной работы, который требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, и оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих теоретические вопросы изучаемой проблемы (определение, структура, виды), а также практические ее аспекты (методики изучения, значение для усвоения последующих тем, профессиональная значимость)

Ориентировочное время на выполнение данного вида работы – 2 часа, максимальное количество баллов – 4.

    Изготовление информационной модели или блока моделей - это вид внеаудиторной самостоятельной работы, в которой кроме умения работать с информацией используются практические навыки по наглядному пространственному ее отражению.

Ориентировочное время на подготовку изготовление информационной модели – 3 часа, максимальное количество баллов – 3.

    Создание материалов-презентаций - это вид внеаудиторной самостоятельной работы по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентации.

Ориентировочное время на создание презентаций – 2 часа, максимальное количество баллов – 4.

Все виды заданий могут быть обязательными или дополнительными.

Обязательные задания предлагаются преподавателем после изучения каждой темы. Они комментируются преподавателем, который сообщает требования по их выполнению, сроки исполнения, критерии оценки.

Дополнительные задания являются заданиями по выбору студента. Студентам предоставляется возможность в зависимости от своих индивидуальных особенностей, склонностей по каждой теме выбрать из перечня то или иное задание так, чтобы оно не повторялось по другой теме и не дублировало форму обязательного задания.

Расчет объема часов самостоятельной работы по каждой теме складывается из суммы ориентировочных затрат времени на выполнение обязательных и выбранных студентами дополнительных заданий. При этом общий объем времени по каждой теме не должен быть менее количества часов, отведенных на ее изучение по учебно-тематическому плану.

Итоговая сумма набранных студентами баллов суммируется с результатами оценки аудиторной работы и составляет рейтинговый показатель студента, который может учитываться при проведении итогового контроля знаний по дисциплине.

Затраты времени на подготовку описанных выше заданий зависит от объема информации, сложности ее структурирования, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Примерные (ориентировочные) затраты времени представлены в таблице 1.

Внеаудитоная самостоятельная работа студента контролируется преподавателем, фиксация объема проделанной работы осуществляется в листе-маршруте, созданном для каждого студента (Таблица 2). Преподаватель и студент имеют возможность отслеживать выполнение объема самостоятельной работы по каждому разделу (или теме) дисциплины в соответствии с распределением нагрузки для их изучения в учебно-тематическом плане дисциплины.

ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«В ПОМОЩЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ»

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

КИСЕЛЕВСК, 2014

Сборник методических рекомендаций составлен в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по профессиям, изучаемым в техникуме. В данном пособии представлены методические рекомендации по организации и планированию внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, представлены требования к отдельным видам самостоятельной работы, формы и методы контроля.

Организация-разработчик: ГОУ СПО «Киселевский политехнический техникум»

Рецензент: ______________________________

протокол №_____ от «__»____________200__г.

СОДЕРЖАНИЕ

Понятие «внеаудиторная самостоятельная работа»

Организация самостоятельной работы студентов

Виды и формы контроля самостоятельной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Требования к оформлению методических указаний

по выполнению и оформлению внеаудиторной самостоятельной работы

Методические указания для обучающихся оформляются в соответствии со следующей структурой:

    Титульный лист (две стороны)

    Рецензия (внутренняя или внешняя)

    Содержание

    Пояснительная записка

    Перечень видов внеаудиторной самостоятельной работы в соответствии с программой дисциплины с распределением по темам и с указанием отведенных часов

    Требования к оформлению отдельных видов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в соответствии с программой дисциплины

    Задания

    Формы и методы контроля внеаудиторной самостоятельной работы

студентов по видам внеаудиторных самостоятельных работ.

9. Список используемой литературы для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы студентов по видам внеаудиторных самостоятельных работ

Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

«киселевский политехнический техникум»

по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы

по дисциплине________________________________________________________

(наименование дисциплины)

по специальности/профессии

(наименование, код)

Киселевск, 2014

по дисциплине_________________________________________________________

(наименование дисциплины)

по специальности _____________________________________________________

(наименование специальности)

_____________________________________________________________________

(код специальности)

составленной _____________________________________ «______» ___________ 200_ г. ____________________

(кем: Ф.И.О.) (подпись)

Оборотная сторона титульного листа

Самостоятельная работа – это вид учебно-познавательной деятельности обучающихся по освоению программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих (ППКРС)/программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ), осуществляемый в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в его планировании, организации, проведении и оценке достижения конкретного результата, направленный на развитие общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Цель самостоятельной работы заключается в формировании у студентов общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих развитие у них способности к самоанализу, самоуправлению, саморазвитию.

Задачами самостоятельной работы студентов являются:

    систематизация, расширение, углубление и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений, самостоятельное овладение новым учебным материалом;

    формирование умений учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, профессиональных компетенций;

    формирование культуры умственного труда;

    формирование общих компетенций включающих в себя способность осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения учебно-профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования учебно-профессиональной деятельности;

    развитие познавательных способностей и активности обучающихся, их творческой инициативы, самостоятельности, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

    развитие проектных, исследовательских умений.

Самостоятельная работа является обязательным видом учебно-профессиональной деятельности обучающегося и включает в себя аудиторную самостоятельную работу, выполняемую на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя, и внеаудиторную самостоятельную работу, осуществляемую при методическом руководстве педагога, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа студентов может быть организована в индивидуальной, групповой и фронтальной формах. Фронтальная самостоятельная работа предполагает общее для всех задание, общий инструктаж преподавателя по выполнению задания, использование общих приемов организации и руководства дальнейшими действиями обучающихся. Такая форма самостоятельной работы целесообразна на этапе изучения новой темы, а также на начальном этапе формирования умений. Групповая самостоятельная работа используется для совместной проработки учебного материала, выполнения лабораторных работ и практических заданий, взаимной проверки письменных заданий, организации проектной, исследовательской деятельности. При организации индивидуальной самостоятельной работы возрастает роль студента в определении содержания работы, выборе способа ее выполнения, возможность стимулирования его активности; появляется возможность его сотрудничества с преподавателем.

Планирование самостоятельной работы

Объем самостоятельной работы определяется федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования и находит отражение в:

- ППКРС/ППССЗ;

Учебном плане – в целом по циклам программы, отдельно по каждому из циклов, по каждой учебной дисциплине междисциплинарному курсу и профессиональному модулю, ;

Рабочей программе учебной дисциплины (раздел 2.2. «Тематический план и содержание учебной дисциплины) и профессионального модуля (раздел 3.2. «Содержание обучения по профессиональному модулю») с ориентировочным распределением по разделам и темам;

Календарно-тематическом плане с распределением по учебным занятиям.

Согласно ФГОС СПО общий объем времени, отводимый на самостоятельную работу обучающихся очного отделения, должен составлять не менее 50% времени от обязательной учебной нагрузки.

При разработке рабочей программы по учебной дисциплине/профессиональному модулю, при планировании самостоятельной работы обучающихся преподавателем устанавливается содержание и объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме/разделу, которые выносятся на самостоятельную работу.

Планирование объема времени, отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине/профессиональному модулю, осуществляется преподавателем.

Планирование может осуществляться на основании примерных норм времени для реализации самостоятельной работы, рекомендованных ГОУ «КРИРПО» (приложение).

Преподаватель также может эмпирически определять затраты времени на самостоятельное выполнение конкретного учебного задания:

На основании наблюдений за выполнением обучающимися аудиторной самостоятельной работы;

Опроса обучающихся о затратах времени на то или иное задание;

Хронометража собственных затрат на выполнение задания с внесением поправочного коэффициента из расчета уровня знаний, умений, опыта обучающихся.

При разработке рабочей программы по учебной дисциплине/профессиональному модулю преподаватель устанавливает содержание и объем внеаудиторной самостоятельной работы, определяет формы и методы контроля результатов. Свои предложения по временным затратам преподаватель выносит на заседание цикловой комиссии (ЦК), где вносятся коррективы и утверждается общее время внеаудиторной самостоятельной работы по всем дисциплинам /профессиональным модулям в пределах общего объема максимальной нагрузки обучающихся, предусмотренной учебным планом образовательного учреждения.

При разработке рабочего учебного плана учитываются предложения цикловых комиссий по объему внеаудиторной самостоятельной работы, отведенной на циклы дисциплины, при необходимости вносятся коррективы.

Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня обучающегося не регламентируется расписанием.

Организация самостоятельной работы обучающихся

Методика организации самостоятельной работы зависит от структуры, характера и специфики изучаемой дисциплины/профессионального модуля, объема часов на изучение, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных особенностей обучающихся и условий учебно-профессиональной деятельности.

Процесс организации самостоятельной работы обучающихся включает в себя следующие этапы:

Подготовительный (составление рабочей программы с выделением тем и заданий для самостоятельной работы; подготовка учебно-методических материалов; диагностика уровня подготовленности обучающихся);

Организационный (определение целей и задач индивидуальной и групповой работы обучающихся; проводятся установочные консультации; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов);

Мотивационно-деятельностный (демонстрация обучающимися положительной мотивации индивидуальной и групповой деятельности; проводится проверка промежуточных результатов; организовывается самоконтроль и самокоррекция, взаимообмен и взаимопроверка в соответствии с выбранной целью);

Контрольно-оценочный (оценка значимости и анализ результатов самостоятельной работы, их систематизация, оценка эффективности самостоятельной работы, выводы о направлениях ее оптимизации).

Аудиторная самостоятельная работа реализуется на учебных занятиях: при проведении лабораторных работ и практических занятий, семинарских занятий, на уроках, во время работы с лекцией, при проведении контрольных работ. Наиболее эффективными методами организации аудиторной самостоятельной работы являются: кластеры, контент-анализ, системный анализ, проектирование, анализ конкретных ситуаций.

Перед началом проведения аудиторной самостоятельной работы преподавателю необходимо:

Обозначить тему занятия и познакомить с инструкцией;

Провести краткую беседу, нацеливая студентов на связь темы самостоятельной работы с базовыми знаниями, умениями и навыками, общими и профессиональными компетенциями, необходимыми для выполнения задания;

Четко контролировать ход работы и при необходимости помогать обучающимся (задания с письменной инструкцией, работа с подготовительными упражнениями, работы с наглядным подкрепленным рисунком, чертежом), при этом помощь должна носить дозированный характер

Нацелить студентов на тщательную проверку своей работы в случае, если работа выполнена раньше других;

Собрать выполненные работы и определить время, когда будут подведены результаты;

Подвести итог по выполнению самостоятельной работы.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины/профессионального модуля:

    Для систематизации, закрепления, углубления и расширения знаний, самостоятельного овладения учебным материалом и формирования культуры умственного труда:

Чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);

Составление плана текста или тезисов;

Графическое изображение структуры текста;

Конспектирование текста;

Составление таблиц для систематизации учебного материала;

Работа со словарями и справочниками;

Работа с нормативными документами;

Анализ текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ);

Подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

Подготовка рефератов, докладов;

Составление библиографии, тематических кроссвордов;

Учебно-исследовательская работа.

    Для развития общих компетенций:

Поиск информации в сети (использование Web-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами);

Организация диалога в сети (использование электронной почты, чатов, форумов, телеконференций);

Создание тематических Web-страниц и Web-квестов и др.

    Для формирования умений и профессиональных компетенций:

Решение задач и упражнений;

Выполнение чертежей, схем;

Решение ситуационных профессиональных задач;

Подготовка к деловым играм;

Проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

Подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);

Работа на тренажере, опытно-экспериментальная работа;

Выполнение упражнений спортивно-оздоровительного характера;

Рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием современных средств и др.

    Для развития способности к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации:

Выполнение творческих заданий;

Написание эссе, плана саморазвития;

Построение программы карьерного роста, создание портфолио;

Выполнение выпускных квалификационных работ;

Самооценка деятельности, анализ ошибок и способов их устранения и др.

Виды заданий для самостоятельной работы, их содержание и направленность могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины/профессионального модуля, индивидуальные особенности обучающего.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся.

Организацию самостоятельной работы осуществляют преподаватели профессиональной образовательной организации. В функции преподавателя входит:

    составление графика внеаудиторной индивидуальной и групповой самостоятельной работы студентов техникума. Форма графиков представлена в приложении. Подобные графики помогут обучающимся определиться с объемом, сроками выполнения работ, которые им предстоит выполнить, а также формами контроля. График самостоятельной работы вывешивается в кабинете преподавателя соответствующей дисциплины (модуля). Графики индивидуальной работы также могут вывешиваться в аудитории. Преподаватель может сделать выдержки из графика и раздать их студентам на руки.

    Во время выполнения обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации, исходя из требований ФГОС п.7.10.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

Для организации эффективной самостоятельной работы обучающихся преподавателю необходимо наличие методического обеспечения, отвечающего требованиям ФГОС. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы включает в себя:

Графики внеаудиторной индивидуальной и групповой самостоятельной работы, содержащих перечень форм и видов самостоятельной работы обучающихся, сроки выполнения и формы контроля;

Учебно-методический комплект – теоретический материал, тексты заданий, карточки с дифференцированными заданиями, алгоритмами и образцами заполнения; рабочие тетради, инструкционно-технологические карты по выполнению практических занятий; электронные материалы; методические пособия, указания, рекомендации по выполнению заданий, практических, контрольных работ, курсовых проектов (работ);

Средства диагностики эффективности и учета самостоятельной работы.

Методические рекомендации/указания по организации и проведению самостоятельной работы включают в себя все виды и формы самостоятельной работы, предусмотренные учебным планом и рабочей программой учебной дисциплины/профессионального модуля.

Структура методических указаний может быть различной в зависимости от цели разработки, но обязательными элементами являются:

Титульный лист;

Введение с обоснованием актуальности изучения темы, целями и задачами;

Основная часть, где детально прописывается последовательность выполнения работ, требования к отчетности.

В основной части последовательно перечисляются все виды работы с указанием конкретных целей, продолжительности времени, вопросов для подготовки, оснащением.

Заключение. Делается вывод, итог по методическим указаниям, представляются результаты.

Список литературы.

Приложения (при необходимости).

    титульный лист, оборот титульного листа содержит краткую аннотацию и сведения об авторах.

    пояснительную записку;

    содержание;

    Приложения (при необходимости).

Формы контроля внеаудиторной самостоятельной работы

Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия и самостоятельную работу по дисциплине/профессиональному модулю, может проходить в письменной, устной или смешанной форме с предоставлением изделия или продукта творческой деятельности.

Контроль самостоятельной работы должен отвечать следующим требованиям:

    систематичность проведения;

    максимальная индивидуализация контроля;

    соответствие формы контроля виду задания для самостоятельной работы.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы обучающегося являются:

    уровень освоения учебного материала;

    умение использовать теоретические знания и практические умения при выполнении профессиональных задач;

    уровень сформированности общих и профессиональных компетенций.

Формы контроля самостоятельной работы выбираются преподавателем из следующих вариантов:

    текущий контроль усвоения знаний на основе оценки устного ответа на вопрос, сообщения, доклада, эссе и т.п. (на практических занятиях);

    составление и решение ситуационных задач (кейсов) по практикоориентированным дисциплинам;

    подготовка конспекта, выполненного по теме, изучаемой самостоятельно;

    выполнение контрольной работы, лабораторной и/или практической работы;

    составление рецензий, аннотаций, глоссария;

    составление схем, таблиц, иллюстраций, графиков, диаграмм и т.п.;

    составление тестов и эталонов к ним;

    составление кроссвордов по теме и ответов к ним;

    составление анкет, вопросов интервью и беседы;

    представление отчёта о учебно-исследовательской работе;

    защита проекта или творческой работы;

    создание презентаций;

    подготовка статьи, тезисов выступления и др. публикаций в научных, научно-популярных, учебных изданиях по итогам самостоятельной работы;

    представление изделий или продуктов творческой деятельности.

Результат выполнения самостоятельной работы предоставляется обучающимися в печатном, письменном, электронном или публичном виде. Публичный результат выполненной самостоятельной работы может быть оформлен как сообщение, доклад, отчет, защита проекта, творческое мини-сочинение, выступление на семинарском занятии.

Результаты внеаудиторной самостоятельной работы фиксируются преподавателем в журнале самостоятельной работы.

Методические указания по выполнению реферата

Внеаудиторная самостоятельная работа в форме реферата является индивидуальной самостоятельно выполненной работой обучающихся.

Содержание реферата

Реферат, как правило, должен содержать следующие структурные элементы:

    титульный лист;

    содержание;

    введение;

    основная часть;

    заключение;

    список использованных источников;

    приложения (при необходимости).

Примерный объем в машинописных страницах составляющих реферата представлен в таблице.

Наименование частей реферата

Количество страниц

Титульный лист

Содержание (с указанием страниц)

Введение

Основная часть

15-20

Заключение

1-2

1-2

Приложения

Без ограничений

В содержании приводятся наименования структурных частей реферата, глав и параграфов его основной части с указанием номера страницы, с которой начинается соответствующая часть, глава, параграф.

Во введении дается общая характеристика реферата:

Обосновывается актуальность выбранной темы;

Определяется цель работы и задачи, подлежащие решению для её достижения;

Описываются объект и предмет исследования, информационная база исследования;

Краткая характеристика структуры реферата по главам.

Основная часть должна содержать материал, необходимый для достижения поставленной цели и задач, решаемых в процессе выполнения реферата. Она включает 2-3 главы, каждая из которых, в свою очередь, делится на 2-3 параграфа. Содержание основной части должно точно соответствовать теме проекта и полностью её раскрывать. Главы и параграфы реферата должны раскрывать описание решения поставленных во введении задач. Поэтому заголовки глав и параграфов, как правило, должны соответствовать по своей сути формулировкам задач реферата. Заголовка "ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ" в содержании реферата быть не должно.

Главы основной части реферата могут носить теоретический, методологический и аналитический характер.

Обязательным для реферата является логическая связь между главами и последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы, самостоятельное изложение материала, аргументированность выводов. Также обязательным является наличие в основной части реферата ссылок на использованные источники.

Изложение необходимо вести от третьего лица («Автор полагает...») либо использовать безличные конструкции и неопределенно-личные предложения («На втором этапе исследуются следующие подходы…», «Проведенное исследование позволило доказать...» и т.п.).

В заключении логически последовательно излагаются выводы, к которым пришел студент в результате выполнения реферата. Заключение должно кратко характеризовать решение всех поставленных во введении задач и достижение цели реферата.

Список использованных источников является составной частью работы и отражает степень изученности рассматриваемой проблемы. Количество источников в списке определяется студентом самостоятельно, для реферата их рекомендуемое количество от 10 до 20. При этом в списке обязательно должны присутствовать источники, изданные в последние 3 года, а также ныне действующие нормативно-правовые акты, регулирующие отношения, рассматриваемые в реферате. Список источников оформляется в соответствии с требованиями ПРИЛОЖЕНИЕ:

ГОСТ 7.1 – 2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание.

ГОСТ 7.82-2001 Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления.

ГОСТ 7.0.5-2008 Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления

В приложение следует относить вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы загромождает текст (таблицы вспомогательных данных, инструкции, методики, формы документов и т.п.).

Приложения следует оформлять как продолжение реферата на его последующих страницах.

Каждое приложение должно начинаться с новой страницы. Вверху страницы справа указывается слово "Приложение" и его номер. Приложение должно иметь заголовок, который располагается по центру листа отдельной строкой и печатается прописными буквами.

Приложения следует нумеровать порядковой нумерацией арабскими цифрами.

На все приложения в тексте работы должны быть ссылки. Располагать приложения следует в порядке появления ссылок на них в тексте.

Требования к оформлению

При выполнении внеаудиторной самостоятельной работы в виде реферата необходимо соблюдать следующие требования:

    печать на одной стороне листа белой бумаги формата А-4

    размер шрифта-14; Times New Roman , цвет - черный

    междустрочный интервал - одинарный

    поля на странице – размер левого поля – 2,5 см, правого- 1,5 см, верхнего-1,5 см, нижнего-2см.

    отформатировано по ширине листа.

Критерии оценки реферата

Срок сдачи готового реферата определяется утвержденным графиком.

В случае отрицательного заключения преподавателя студент обязан доработать или переработать реферат. Срок доработки реферата устанавливается руководителем с учетом сущности замечаний и объема необходимой доработки.

Реферат оценивается по системе:

Оценка "отлично" выставляется за реферат, который носит исследовательский характер, содержит грамотно изложенный материал, с соответствующими обоснованными выводами.

Оценка "хорошо" выставляется за грамотно выполненный во всех отношениях реферат при наличии небольших недочетов в его содержании или оформлении.

Оценка "удовлетворительно" выставляется за реферат, который удовлетворяет всем предъявляемым требованиям, но отличается поверхностью, в нем просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные выводы.

Оценка " неудовлетворительно" выставляется за реферат, который не носит исследовательского характера, не содержит анализа источников и подходов по выбранной теме, выводы носят декларативный характер.

Студент, не представивший в установленный срок готовый реферат по дисциплине учебного плана или представивший реферат, который был оценен на «неудовлетворительно», считается имеющим академическую задолженность и не допускается к сдаче экзамена или дифференцированного зчета по данной дисциплине.

Методические указания по подготовке сообщения

Регламент устного публичного выступления – не более 10 минут.

Искусство устного выступления состоит не только в отличном знании предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно.

Любое устное выступление должно удовлетворять трем основным критериям , которые в конечном итоге и приводят к успеху: это критерий правильности, т.е. соответствия языковым нормам, критерий смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности, и критерий эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

Работу по подготовке устного выступления можно разделить на два основных этапа: докоммуникативный этап (подготовка выступления) и коммуникативный этап (взаимодействие с аудиторией).

Работа по подготовке устного выступления начинается с формулировки темы. Лучше всего тему сформулировать таким образом, чтобы ее первое слово обозначало наименование полученного в ходе выполнения проекта научного результата (например, «Технология изготовления…», «Модель развития…», «Система управления…», «Методика выявления…» и пр.). Тема выступления не должна быть перегруженной, нельзя "объять необъятное", охват большого количества вопросов приведет к их беглому перечислению, к декларативности вместо глубокого анализа. Неудачные формулировки - слишком длинные или слишком краткие и общие, очень банальные и скучные, не содержащие проблемы, оторванные от дальнейшего текста и т.д.

Само выступление должно состоять из трех частей – вступления (10-15% общего времени), основной части (60-70%) и заключения (20-25%).

Вступление включает в себя представление авторов (фамилия, имя отчество, при необходимости место учебы/работы, статус), название доклада, расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления, четкое определение стержневой идеи. Стержневая идея проекта понимается как основной тезис, ключевое положение. Стержневая идея дает возможность задать определенную тональность выступлению. Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели).

Требования к основному тезису выступления:

    фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;

    суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти;

    мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.

В речи может быть несколько стержневых идей, но не более трех.

Самая частая ошибка в начале речи – либо извиняться, либо заявлять о своей неопытности. Результатом вступления должны быть заинтересованность слушателей, внимание и расположенность к презентатору и будущей теме.

К аргументации в пользу стержневой идеи проекта можно привлекать фото-, видеофрагменты, аудиозаписи, фактологический материал. Цифровые данные для облегчения восприятия лучше демонстрировать посредством таблиц и графиков, а не злоупотреблять их зачитыванием. Лучше всего, когда в устном выступлении количество цифрового материала ограничено, на него лучше ссылаться, а не приводить полностью, так как обилие цифр скорее утомляет слушателей, нежели вызывает интерес.

План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество фактов и необходимых примеров.

В научном выступлении принято такое употребление форм слов: чаще используются глаголы настоящего времени во «вневременном» значении, возвратные и безличные глаголы, преобладание форм 3-го лица глагола, форм несовершенного вида, используются неопределенно-личные предложения. Перед тем как использовать в своей презентации корпоративный и специализированный жаргон или термины, вы должны быть уверены, что аудитория поймет, о чем вы говорите.

Если использование специальных терминов и слов, которые часть аудитории может не понять, необходимо, то постарайтесь дать краткую характеристику каждому из них, когда употребляете их в процессе презентации впервые.

Самые частые ошибки в основной части доклада - выход за пределы рассматриваемых вопросов, перекрывание пунктов плана, усложнение отдельных положений речи, а также перегрузка текста теоретическими рассуждениями, обилие затронутых вопросов (декларативность, бездоказательность), отсутствие связи между частями выступления, несоразмерность частей выступления (затянутое вступление, скомканность основных положений, заключения).

В заключении необходимо сформулировать выводы, которые следуют из основной идеи (идей) выступления. Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. Закончить выступление можно решительным заявлением. Вступление и заключение требуют обязательной подготовки, их труднее всего создавать на ходу. Психологи доказали, что лучше всего запоминается сказанное в начале и в конце сообщения ("закон края"), поэтому вступление должно привлечь внимание слушателей, заинтересовать их, подготовить к восприятию темы, ввести в нее (не вступление важно само по себе, а его соотнесение с остальными частями), а заключение должно обобщить в сжатом виде все сказанное, усилить и сгустить основную мысль, оно должно быть таким, "чтобы слушатели почувствовали, что дальше говорить нечего" (А.Ф. Кони).

В ключевых высказываниях следует использовать фразы, программирующие заинтересованность. Вот некоторые обороты, способствующие повышению интереса:

- «Это Вам позволит…»

- «Благодаря этому вы получите…»

- «Это позволит избежать…»

- «Это повышает Ваши…»

- «Это дает Вам дополнительно…»

- «Это делает вас…»

- «За счет этого вы можете…»

После подготовки текста / плана выступления полезно проконтролировать себя вопросами:

    Вызывает ли мое выступление интерес?

    Достаточно ли я знаю по данному вопросу, и имеется ли у меня достаточно данных?

    Смогу ли я закончить выступление в отведенное время?

    Соответствует ли мое выступление уровню моих знаний и опыту?

При подготовке к выступлению необходимо выбрать способ выступления: устное изложение с опорой на конспект (опорой могут также служить заранее подготовленные слайды) или чтение подготовленного текста. Отметим, однако, что чтение заранее написанного текста значительно уменьшает влияние выступления на аудиторию. Запоминание написанного текста заметно сковывает выступающего и привязывает к заранее составленному плану, не давая возможности откликаться на реакцию аудитории.

Общеизвестно, что бесстрастная и вялая речь не вызывает отклика у слушателей, какой бы интересной и важной темы она ни касалась. И наоборот, иной раз даже не совсем складное выступление может затронуть аудиторию, если оратор говорит об актуальной проблеме, если аудитория чувствует компетентность выступающего. Яркая, энергичная речь, отражающая увлеченность оратора, его уверенность, обладает значительной внушающей силой.

Кроме того, установлено, что короткие фразы легче воспринимаются на слух, чем длинные. Лишь половина взрослых людей в состоянии понять фразу, содержащую более тринадцати слов. А третья часть всех людей, слушая четырнадцатое и последующие слова одного предложения, вообще забывают его начало. Необходимо избегать сложных предложений, причастных и деепричастных оборотов. Излагая сложный вопрос, нужно постараться передать информацию по частям.

Пауза в устной речи выполняет ту же роль, что знаки препинания в письменной. После сложных выводов или длинных предложений необходимо сделать паузу, чтобы слушатели могли вдуматься в сказанное или правильно понять сделанные выводы. Если выступающий хочет, чтобы его понимали, то не следует говорить без паузы дольше, чем пять с половиной секунд (!).

Особое место в презентации проекта занимает обращение к аудитории. Известно, что обращение к собеседнику по имени создает более доверительный контекст деловой беседы. При публичном выступлении также можно использовать подобные приемы. Так, косвенными обращениями могут служить такие выражения, как «Как Вам известно», «Уверен, что Вас это не оставит равнодушными». Подобные доводы к аудитории – это своеобразные высказывания, подсознательно воздействующие на волю и интересы слушателей. Выступающий показывает, что слушатели интересны ему, а это самый простой путь достижения взаимопонимания.

Во время выступления важно постоянно контролировать реакцию слушателей. Внимательность и наблюдательность в сочетании с опытом позволяют оратору уловить настроение публики. Возможно, рассмотрение некоторых вопросов придется сократить или вовсе отказаться от них. Часто удачная шутка может разрядить атмосферу.

После выступления нужно быть готовым к ответам на возникшие у аудитории вопросы.

Методические указания по подготовке презентации

Компьютерную презентацию, сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS PowerPoint. Презентация как документ представляет собой последовательность сменяющих друг друга слайдов - то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора (без присутствия панелей программы). Чаще всего демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже – раздается собравшимся как печатный материал. Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности выступления (например, для 5-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).

На первом слайде обязательно представляется тема выступления и сведения об авторах. Следующие слайды можно подготовить, используя две различные стратегии их подготовки:

1 стратегия : на слайды выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

    объем текста на слайде – не больше 7 строк;

    маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов;

    отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных списках;

    значимая информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации.

Особо внимательно необходимо проверить текст на отсутствие ошибок и опечаток. Основная ошибка при выборе данной стратегии состоит в том, что выступающие заменяют свою речь чтением текста со слайдов.

2 стратегия : на слайды помещается фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

    выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) соответствуют содержанию;

    использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким изображением (как правило, никто из присутствующих не заинтересован вчитываться в текст на ваших слайдах и всматриваться в мелкие иллюстрации);

Максимальное количество графической информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Основная ошибка при выборе данной стратегии – «соревнование» со своим иллюстративным материалов (аудитории не предоставляется достаточно времени, чтобы воспринять материал на слайдах). Обычный слайд, без эффектов анимации должен демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд. За меньшее время присутствующие не успеет осознать содержание слайда. Если какая-то картинка появилась на 5 секунд, а потом тут же сменилась другой, то аудитория будет считать, что докладчик ее подгоняет. Обратного (позитивного) эффекта можно достигнуть, если докладчик пролистывает множество слайдов со сложными таблицами и диаграммами, говоря при этом «Вот тут приведен разного рода вспомогательный материал, но я его хочу пропустить, чтобы не перегружать выступление подробностями». Правда, такой прием делать в начале и в конце презентации – рискованно, оптимальный вариант – в середине выступления.

Если на слайде приводится сложная диаграмма, ее необходимо предварить вводными словами (например, «На этой диаграмме приводится то-то и то-то, зеленым отмечены показатели А, синим – показатели Б»), с тем, чтобы дать время аудитории на ее рассмотрение, а только затем приступать к ее обсуждению. Каждый слайд, в среднем должен находиться на экране не меньше 40 – 60 секунд (без учета времени на случайно возникшее обсуждение). В связи с этим лучше настроить презентацию не на автоматический показ, а на смену слайдов самим докладчиком.

Особо тщательно необходимо отнестись к оформлению презентации . Для всех слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон оформления, кегль – для заголовков - не меньше 24 пунктов, для информации - для информации не менее 18. В презентациях не принято ставить переносы в словах.

Подумайте, не отвлекайте ли вы слушателей своей же презентацией? Яркие краски, сложные цветные построения, излишняя анимация, выпрыгивающий текст или иллюстрация - не самое лучшее дополнение к научному докладу. Также нежелательны звуковые эффекты в ходе демонстрации презентации. Наилучшими являются контрастные цвета фона и текста (белый фон – черный текст; темно-синий фон – светло-желтый текст и т. д.). Лучше не смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Рекомендуется не злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже).

Неконтрастные слайды будут смотреться тусклыми и невыразительными, особенно в светлых аудиториях. Для лучшей ориентации в презентации по ходу выступления лучше пронумеровать слайды. Желательно, чтобы на слайдах оставались поля, не менее 1 см с каждой стороны. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями). Использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись (например, последовательное появление элементов диаграммы). Для акцентирования внимания на какой-то конкретной информации слайда можно воспользоваться лазерной указкой.

Диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора MS Excel . Для ввода числовых данных используется числовой формат с разделителем групп разрядов. Если данные (подписи данных) являются дробными числами, то число отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей группы этих данных (всего ряда подписей данных). Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы. Структурные диаграммы готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета MS Office . Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало значениям, указанным в таблице. В таблицах не должно быть более 4 строк и 4 столбцов - в противном случае данные в таблице будет просто невозможно увидеть. Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые данные рекомендуется выделять цветом.

Табличная информация вставляется в материалы как таблица текстового процессора MS Word или табличного процессора MS Excel . При вставке таблицы как объекта и пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее 18 pt . Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.

Если Вы предпочитаете воспользоваться помощью оператора (что тоже возможно), а не листать слайды самостоятельно, очень полезно предусмотреть ссылки на слайды в тексте доклада ("Следующий слайд, пожалуйста...").

Заключительный слайд презентации, содержащий текст «Спасибо за внимание» или «Конец», вряд ли приемлем для презентации, сопровождающей публичное выступление, поскольку завершение показа слайдов еще не является завершением выступления. Кроме того, такие слайды, так же как и слайд «Вопросы?», дублируют устное сообщение. Оптимальным вариантом представляется повторение первого слайда в конце презентации, поскольку это дает возможность еще раз напомнить слушателям тему выступления и имя докладчика и либо перейти к вопросам, либо завершить выступление.

Для показа файл презентации необходимо сохранить в формате «Демонстрация PowerPоint» (Файл - Сохранить как - Тип файла - Демонстрация PowerPоint). В этом случае презентация автоматически открывается в режиме полноэкранного показа (slideshow) и слушатели избавлены как от вида рабочего окна программы PowerPoint, так и от потерь времени в начале показа презентации.

После подготовки презентации полезно проконтролировать себя вопросами:

    удалось ли достичь конечной цели презентации (что удалось определить, объяснить, предложить или продемонстрировать с помощью нее?);

    к каким особенностям объекта презентации удалось привлечь внимание аудитории?

    не отвлекает ли созданная презентация от устного выступления?

После подготовки презентации необходима репетиция выступления.

Критерии оценки презентации

Критерии оценки

Содержание оценки

1. Содержательный критерий

правильный выбор темы, знание предмета и свободное владение текстом, грамотное использование научной терминологии, импровизация, речевой этикет

2. Логический критерий

стройное логико-композиционное построение речи, доказательность, аргументированность

3. Речевой критерий

использование языковых (метафоры, фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и неязыковых (поза, манеры и пр.) средств выразительности; фонетическая организация речи, правильность ударения, четкая дикция, логические ударения и пр.

4. Психологический критерий

взаимодействие с аудиторией (прямая и обратная связь), знание и учет законов восприятия речи, использование различных приемов привлечения и активизации внимания

5. Критерий соблюдения дизайн-эргономических требований к компьютерной презентации

соблюдены требования к первому и последним слайдам, прослеживается обоснованная последовательность слайдов и информации на слайдах, необходимое и достаточное количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической (иллюстративной) информации, корректное сочетание фона и графики, дизайн презентации не противоречит ее содержанию, грамотное соотнесение устного выступления и компьютерного сопровождения, общее впечатление от мультимедийной презентации

Методические указания по составлению кроссвордов

Кроссворд – игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.

Кроссворд обладает удивительным свойством каждый раз бросать вызов читателю посоревноваться, выставляет оценку его способностям, и при этом никак не наказывает за ошибки.

Классификация кроссвордов

    по форме:

    1. кроссворд - прямоугольник, квадрат;

      кроссворд-ромб;

      кроссворд-треугольник;

      круглый (циклический) кроссворд;

      сотовый кроссворд;

      фигурный кроссворд;

      диагональный кроссворд и т.д.

    по расположению:

    1. Симметричные;

      асимметричными;

      с вольным расположением слов и др.

    по содержанию:

    1. тематические;

      юмористические;

      учебные;

      числовые.

    по названию страны:

    1. скандинавские;

      венгерские;

      английские;

      немецкие;

      американские;

      эстонские;

      итальянские.

Общие требования при составлении кроссвордов

При составлении кроссвордов необходимо придерживаться принципов наглядности и доступности.

    Не допускается наличие "плашек" (незаполненных клеток) в сетке кроссворда.

    Не допускаются случайные буквосочетания и пересечения.

    Загаданные слова должны быть именами существительными в именительном падеже единственного числа.

    Двухбуквенные слова должны иметь два пересечения.

    Трехбуквенные слова должны иметь не менее двух пересечений.

    Не допускаются аббревиатуры (ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.).

    Все тексты должны быть написаны разборчиво, желательно отпечатаны.

    На каждом листе должна быть фамилия автора, а также название данного кроссворда.

Требования к оформлению

    Рисунок кроссворда должен быть четким.

    Сетки всех кроссвордов должны быть выполнены в двух экземплярах:

1-й экз. - с заполненными словами;

2-й экз. - только с цифрами позиций.

Ответы на кроссворд публикуются отдельно. Ответы предназначены для проверки правильности решения кроссворда и дают возможность ознакомиться с правильными ответами на нерешенные позиции условий, что способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов - повышению эрудиции и увеличению словарного запаса.

Оформление ответов на кроссворды:

    Для типовых кроссвордов и чайнвордов: на отдельном листе;

    Для скандинавских кроссвордов: только заполненная сетка;

    Для венгерских кроссвордов: сетка с аккуратно зачеркнутыми искомыми словами.

Составление условий (толкований) кроссворда:

    Они должны быть строго лаконичными. Не следует делать их пространными, излишне исчерпывающими, многословными, несущими избыточную информацию.

    Старайтесь подать слово с наименее известной стороны.

    Просмотрите словари: возможно, в одном из них и окажется наилучшее определение. В определениях не должно быть однокоренных слов.

Методические указания по составлению конспекта

Конспект - это последовательное, связное изложение материала книги или статьи в соответствии с ее логической структурой. Существуют два разных способа конспектирования – непосредственное и опосредованное.

Непосредственное конспектирование – это запись в сокращенном виде сути информации по мере ее изложения.

Опосредованное конспектирование начинают после прочтения (желательно – перечитывания) всего текста до конца, после того, как будет понятен общий смысл текста и его внутренние содержательно-логические взаимосвязи.

Основную часть конспекта составляют тезисы, но к ним добавляются и доказательства, факты и выписки, схемы и таблицы, а также заметки самого читателя по поводу прочитанного.

Если конспект состоит из одних выписок, он носит название текстуальный конспект . Это самый «не развивающий» вид конспекта, так как при его составлении мысль студента практически выключается из работы, и все дело сводится к механическому переписыванию текста.

Если содержание прочитанного представлено в основном в форме изложения, пересказа - это свободный конспект. Если из прочитанного в качестве основных выделяются лишь одна или несколько проблем, относящихся к теме, но не все содержание книги - тематический конспект .

Памятка-алгоритм по формированию умения конспектирования лекции

    Запишите план лекции, если он не дан, самостоятельно выделите основные вопросы по ходу лекции, фиксируйте их в виде плана на полях слева.

    В правой части конспекта пишите самое важное короткими точными фразами своими словами. Не старайся записывать каждое слово лектора, так как при этом можно пропустить главное, потерять нить рассуждения.

    Особое внимание обратите на правильную запись и выделение основных выводов по каждому пункту плана.

    Не пишите на черновиках - пустая трата времени. Оставьте свободное место или незаконченную фразу, которую допишите потом.

    В тот же день, пока в памяти свежо содержание лекции, внимательно прочитайте конспект, внесите необходимые исправления, восстановите пропущенное, выделите особо важные положения.

    Сформулируйте вопросы, возникшие при перечитывании конспекта и рекомендованной на лекции литературы.

Требования к написанию эссе

Цель эссе - высказать свою точку зрения и сформировать непротиворечивую систему аргументов, обосновывающих предпочтительность позиции, выбранной автором данного текста.

Эссе включает в себя следующие элементы:

1. Введение. В нем формулируется тема, обосновывается ее актуальность, раскрывается расхождение мнений, обосновывается структура рассмотрения темы, осуществляете переход к основному суждению.

2. Основная часть. Включает в себя:

Формулировку суждений и аргументов, которые выдвигает автор, обычно, два-три аргумента;

Доказательства, факты и примеры в поддержку авторской позиции;

Анализ контр-аргументов и противоположных суждений, при этом необходимо показать их слабые стороны.

3. Заключение. Повторяется основное суждение, резюмируются аргументы в защиту основного суждения, дается общее заключение о полезности данного утверждения.

Критерии оценки материалов эссе

При оценивании материалов необходимо учитывать следующие элементы:

1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы;

2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или на бытовом уровне, с корректным использованием или без использования научных понятий в контексте ответа на вопрос эссе;

3. Аргументация своей позиции с опорой на факты социально-экономической действительности или собственный опыт.

Все эти элементы должны быть изучения и оценены членами жюри.

Основные критерии и уровни оценки

Баллы

2. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и обоснованиях, с корректным использованием научных терминов и понятий в контексте ответа.

1. Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.

2. Проблема раскрыта с корректным использованием научных терминов и понятий в контексте ответа, но теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются.

3. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты социально-экономической действительности или личный социальный опыт.

1. Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.

2. Проблема раскрыта при формальном использовании научных терминов.

3. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты социально-экономической действительности или личный социальный опыт.

1. Представлена собственная позиция при раскрытии проблемы.

2. Проблема обозначена на бытовом уровне.

3. Аргументация неубедительная или отсутствует.

1. Не ясно выражена собственная позиция.

2. Проблема не раскрыта, или сформулировано мнение без аргументов.

3. Аргументация своего мнения дана вне контекста проблемы.

Максимальный балл
за материалы эссе

Требования к оформлению и содержанию самостоятельной работы обучающихся

Рефераты, доклады, сообщения, выполненные обучающимися должны отвечать определенным требованиям.

На Титульном листе необходимо указать следующие данные:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КИСЕЛЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

=

Название реферата (доклада)

Выполнил:

ФИО об-ся, курс, группа

Руководитель:

ФИО преподаватель

Киселевск, 20__

Список использованной литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ – в библиотеке

При ссылке на источник в тексте приводится порядковый номер и номер страницы использованной литературы, заключенный в квадратные скобки, также возможно вынесение ссылки в нижнюю левую часть листа.

Оформление работы

Письменная работа выполняется на листах А4, на одной стороне листа. Кегль – Times , размер шрифта – 14, межстрочный интервал – 1,5. Рекомендуемый объем :

Доклад - 3-5 листов формата А4;

Реферат – 10-15 листов формата А4

При написании письменной работы необходимо соблюдать следующие поля:
- сверху 1,5 см
- снизу 2 см
- слева 2,5 см
- справа 1,5 см
Абзац должен начинаться с расстояния 3,5 см.

Все страницы работы нумеруются арабскими цифрами по центру страницы. Нумерация должна быть сквозной, от титульного до последнего листа текста. На титульном листе нумерация страниц не проставляется.

Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы и т.д.) располагаются непосредственно после текста, где они упоминаются впервые или на следующей странице. Каждая иллюстрация должна иметь название, которое приводится после слова Рис. и её номера. Нумерация иллюстраций должна быть сплошной по всему тексту, например:

Рис. 1. Экспериментальные данные по упругому рассеянию

протонов и результаты расчетов по оптической модели

Цифровой материал оформляется в виде таблиц, которые располагаются непосредственно после текста. Таблицы нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер таблицы размещают в правом верхнем углу, над её заголовком после слова «Таблица». Заголовок таблицы помещается над таблицей посредине. Заголовки граф начинают с прописных букв, а подзаголовки со строчных. Высота букв в таблице не должна быть менее 8 мм, например:

Таблица 1

Характеристика процесса

Наименование

процесса

Виды деятельности

Количество

Единица измерения

Примечание

Виды заданий для ВСР

    Для овладения знаниями : чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; работа со словарями и справочниками; работа с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники, Интернета и другое.

    Для закрепления и систематизации знаний:
    работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа с учебном материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (конспект-анализ);подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка докладов; составление библиографии, тестирование и другое.

    Для формирования умений и навыков:
    решение задач и упражнений по образцу; решение вариантных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчётно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; к конкурсам, конференциям, проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа.

    Комплексное задание

Характеристика заданий и критерии оценки

    Домашняя контрольная работа

Контрольные задания составляются преподавателем таким образом, чтобы можно было проверить знания основных разделов.

Контрольная работа разрабатывается в одном или нескольких вариантах (в зависимости от вида работы, дисциплины, формы обучения и т.д.). Возможны индивидуальные задания каждому обучающемуся. В каждом варианте содержится несколько заданий: теоретические вопросы, задачи, практические задания.

Распределение вариантов домашних контрольных работ осуществляется преподавателем.

При выполнении работы следует придерживаться следующих правил:

    подобрать необходимую литературу, изучить содержание курса и методические рекомендации по выполнению домашней контрольной работы;

    затем изложить теоретическую часть вопроса, т.е. проанализировать задание- выяснить, что известно, что надо найти, что для этого необходимо;

    решить предложенные практические задания, например, аккуратно выполнить чертеж, или график, или рисунок;

    оформить контрольную работу;

    сдать ее на проверку преподавателю в установленный срок.

Работа должна быть выполнена грамотно и аккуратно, четко и разборчиво, без помарок и зачёркиваний, запрещается произвольно сокращать слова (кроме общепринятых сокращений).

На проверку не принимаются работы:

    выполненные не по своему варианту;

    выполненные небрежно и неразборчиво.

Оценка домашних к онтрольных работ

Контрольные работы могут оцениваться дифференцированно по следующим критериям выставления отметок по пятибалльной шкале:

    выполнено без ошибок и недочетов 90-100% от общего объема работы - выставляется отметка «отлично»;

    выполнено без ошибок и недочетов 76-89% от общего объема работы - выставляется отметка «хорошо»;

    выполнено без ошибок и недочетов 50-75% от общего объема работы - выставляется отметка «удовлетворительно»;

    выполнено без ошибок и недочетов менее 50 % от общего объема работы - выставляется отметка «неудовлетворительно».

Работа, выполненная на оценку «неудовлетворительно» возвращается обучающемуся с подробными замечаниями для доработки.

Контрольная работа, выполненная несамостоятельно, оценивается на неудовлетворительную оценку, и ему выдается новый вариант контрольной работы, отличный от первоначального.

Контрольная работа, выполненная небрежно, неразборчиво, без соблюдения требований по оформлению возвращается обучающемуся без проверки с указанием причин возврата на титульном листе.

Оформление домашней контрольной работы

Контрольная работа выполняется в рабочей тетради и оформляется в соответствии с общими требованиями: содержит название образовательного учреждения, название дисциплины по которой написана работа, фамилию и инициалы обучающегося, номер группы, название темы, номер варианта, дату.

При необходимости, текст ответа дополнить чертежами, схемами и рисунками, четко и аккуратно с помощью линейки и карандаша; можно выполнить работу на компьютере..

Основная часть обычно состоит из двух разделов:

В первом разделе раскрываются теоретические вопросы данной темы, ответы на вопросы должны быть полными и конкретными;

Вторым разделом является практическая часть, которая представлена решением задачи с учетом графиков, чертежей и т.д. Перед решением задачи должны быть полностью приведены ее условие. Решением задач следует сопровождать необходимыми формулами, расчетами и обоснованием.

Задачи, в которых даны ответы без развернутых расчетов, пояснений и кратких выводов, или если по условиям задания нет конечного результата, будут считаться нерешенными.

Критерии оценки:

    правильное раскрытие содержания основных вопросов темы, правильное решение задач,

    самостоятельность суждений, творческий подход, научное обоснование раскрываемой проблем,

    правильность использования цитат (если цитата приводится дословно, то надо взять ее в кавычки и указать источник с указанием фамилии автора, названия произведения, места и города издания, тома, части, параграфа, страницы ),

    наличие в конце работы полного списка литературы.

Контроль выполнения: письменная работа.

    Написание реферата – в

Реферат - вид ВСР, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Темы для написания рефератов выдаются студентам на первых занятиях, определяются сроки их выполнения и защиты.

Задачи преподавателя:

    Определить тему и цель работы;

    Определить место и сроки подготовки;

    Оказать консультативную помощь при формировании структуры реферата;

    Оценить качество представленной работы и ее защиты.

Задачи студента:

    Собрать и изучить литературу по теме;

    Составить план реферата;

    Изучение информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов);

    Оформление реферата согласно установленной формы;

    Сдать на контроль преподавателю и озвучить в назначенный срок.

Критерии оценки:

    Актуальность темы;

    Соответствие содержания теме;

    Глубина проработки материала;

    Грамотность и полнота использования источников;

    Соответствие оформления реферата требованиям

Время на защиту – 7 – 10 мин.

    Написание конспекта первоисточника

Конспект - вид ВСР по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме. В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Время на озвучивание конспекта – 3-4 минуты. Задание для конспектирования выдается заранее

Задачи преподавателя:

    Усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;

Задачи студента:

    Записывать только то, что хорошо уяснил;

    Выделять ключевые слова и понятия;

    Заменять сложные развернутые обороты текста более лаконичными (свертывание);

    Разработать и применять свою систему сокращений.

Критерии оценки:

    Отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;

    Ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

    Наличие схем, графическое выделение особо значимой информации;

    Соответствие оформления требованиям

    Написание доклада, эссе

Доклад, эссе - вид внеаудиторной самостоятель­ной работы студентов по написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные пробле­мы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее. Этот вид работы требует от студента умения четко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно изла­гать свою точку зрения.

Эссе, как правило, имеет задание, посвященное решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению пробле­мы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.

В качестве дополнительного задания планируется заранее в начале изучения дисциплины. Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конферен­циях.

Задачи преподавателя:

    помочь в выборе источников по теме;

    помочь в формулировании темы, цели, выводов;

    консультировать при затруднениях.

Задачи студента:

    подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию;

    выбрать главное и второстепенное;

    составить план эссе;

    лаконично, но емко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к ее решению;

    оформить эссе и сдать в установленный срок.

Критерии оценки:

    новизна, оригинальность идеи, подхода;

    реалистичность оценки существующего положения дел;

    полезность и реалистичность предложенной идеи;

    значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата;

    художественная выразительность, яркость, образность изложения;

    грамотность изложения;

    эссе представлено в срок.

    Составление глоссария –

Глоссарий - вид ВСР студента, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в ал­фавитном порядке.

Задания по составлению глоссария вносятся в тетрадь для са­мостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется заранее, в начале семестра.

Задачи преподавателя:

    проверить использование и степень эффективности в рамках практического занятия.

Задачи студента:

    подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий;

    критически осмыслить подобранные определения и по­пытаться их модифицировать (упростить в плане устранения избыточности и повторений);

    оформить работу и представить в установленный срок.

Критерии оценки:

    соответствие терминов теме;

    многоаспектность интерпретации терминов и конкре­тизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения дисциплины;

    работа сдана в срок.

    Составление кроссвордов по данному разделу и ответов к ним .

Составление кроссвордов по данному разделу и ответов к ним – это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от обучающегося владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в домашних самостоя­тельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний.

Составление кроссвордов рассматривается как вид внеауди­торной самостоятельной работы и требует от обучающихся не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов.

Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объема информации, ее сложности и определяются преподава­телем.

Ориентировочное время на подготовку одного кроссвор­да объемом не менее 20 слов – 1 ч, максимальное количество баллов – 1.

Критерии оценки:

    соответствие содержания теме;

    грамотная формулировка вопросов;

    кроссворд выполнен без ошибок;

Контроль выполнения: представление работ в папках

    Составление тестов и эталонов ответов к ним

Это ВСР студента по закреплению изучен­ной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа). Студент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свобо­ду выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсу­ждение ("Кто их больше составил?", "Чьи тесты более точны, более интересны?" и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия. Задание оформляется письменно.

Задачи преподавателя:

    конкретизировать задание, уточнить цель;

    познакомить с вариантом тестов;

    проверить исполнение и оценить в конце занятия.

Задачи студента:

    изучить информацию по теме;

    провести ее системный анализ;

    создать тесты;

    создать эталоны ответов к ним;

    представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

    соответствие содержания тестовых заданий теме;

    включение в тестовые задания наиболее важной инфор­мации;

    разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;

    наличие правильных эталонов ответов;

    тесты представлены на контроль в срок.

    Составление и решение ситуационных задач (кейсов)

– это ВСР студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем. Решение ситуационных задач - чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы, ее решения. Такой вид самостоятельной работы на­правлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять во­просы уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблем­ные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск. Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу и предполагает третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В динамике обуче­ния сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставленных профессио­нальной деятельностью на начальном этапе.

Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Количество ситуационных задач и затраты времени на их со­ставление зависят от объема информации, сложности и объема решаемых проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Задачи преподавателя:

    сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;

    консультировать студента при возникновении затруд­нений;

    оценить работу студента в контексте занятия (проверить или обсудить ее со студентами).

Задачи студента:

    изучить учебную информацию по теме;

    провести системно - структурированный анализ содер­жания темы;

    выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруд­нение, согласовать с преподавателем;

    дать обстоятельную характеристику условий задачи;

    критически осмыслить варианты и попытаться их моди­фицировать (упростить в плане избыточности);

    выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная);

    оформить и сдать на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

    соответствие содержания задачи теме;

    решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитического и творческого подходов;

    продемонстрированы умения работы в ситуации неодно­значности и неопределенности;

    задача представлена на контроль в срок.

    Формирование информационного блока

– это вид ВСР студента, который требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, и
оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих теоретические вопросы изучаемой проблемы (определение, структура, виды), а также практические ее аспекты (методики
изучения, значение для усвоения последующих тем, профессиональная значимость) . Умение формировать информацию по теме в блоки развивает у студентов широкое
видение вопросов, научное мышление, приучает к основательности в изучении проблем. Качественно изготовленные информационные блоки могут служить дидактическим материалом для изучения темы в процессе самоподготовки, как самим студентом, так и его сокурсниками. Информационный блок может включать таблицы, схемы, рисунки, методики исследования, выводы.

Задание по составлению информационных блоков как вида внеаудиторной самостоятельной работы, планирующейся обыч­но после изучения темы в рамках семестра, когда она хорошо осмыслена. Оформляется письменно, ее объем не более двух страниц, контроль выполнения может быть произведен на прак­тическом занятии путем оценки эффективности его использо­вания для выполнения заданий.

Задачи преподавателя:

    дать консультацию по вопросу формы и структуры блока;

    проверить исполнение и степень эффективности в рамках практического занятия.

Задачи студента:

    изучить материал источника, выделяя главное и второ­степенное;

    установить логическую связь между элементами темы;

    подобрать и записать основные определения и понятия;

    дать краткую характеристику объекту изучения;

    использовать элементы наглядности, выделить главную информацию в схемах, таблицах, рисунках;

    сделать выводы, обозначить важность объекта изучения в образовательном или профессиональном плане.

Критерии оценки:

    соответствие содержания теме;

    соответствие оформления требованиям;

    аккуратность и грамотность изложения;

    работа представлена в срок.

    Создание материалов-презентаций

- это вид ВСР студентов по созданию наглядных инфор­мационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint. Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систе­матизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание мате­риалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft PowerPoint. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной рабо­ты, по формату соответствующие режиму презентаций.

Дополнительное задание по созданию материалов-презен­таций вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости и представляются на контроль на практических занятиях.

Задачи преподавателя:

    помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

    консультировать при затруднениях.

Задачи студента:

    изучить материалы темы, выделяя главное и второсте­пенное;

    установить логическую связь между элементами темы;

    представить характеристику элементов в краткой форме;

    выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;

    оформить работу и предоставить к установленному сроку.

Критерии оценки:

    соответствие содержания теме;

    правильная структурированность информации;

    наличие логической связи изложенной информации;

    эстетичность оформления, его соответствие требова­ниям;

    работа представлена в срок.

    Изготовление моделей или блоков моделей по выбранной теме

– это вид самостоятельной работы, в ко­торой кроме умения работать с информацией используются практические навыки по наглядному пространственному ее отображению. Создавая ту или иную модель, или блок моделей, обучающийся уточняет известную ему информацию, переводит ее в объемную форму, усиливает зрительное восприятие деталей объекта изучения, конкретизирует строение и его структуру, либо отображает последовательность технологического процес­са его изготовления. При изготовлении моделей используются приемы выделения деталей, используя цвет, цифры, наименова­ния. К готовой модели создается пояснение – указатель. Готовая модель демонстрируется на занятиях с кратким пояснением либо представляется обучающимся в качестве наглядного пособия для самостоятельного изучения темы.

Затраты времени на составление информационной модели зависят от объема работы по изготовлению, сложности обработки информации, индивидуальных навыков обучающегося и определяют­ся преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку одиночной модели – 2 ч.

Задания по изготовлению информационных моделей как вида внеаудиторной самостоятельной работы планируются после теоретического изучения темы и представляются на контроль на практических занятиях, включаются в демонстрационную часть самостоятельной работы по теме.

Роль преподавателя:

    дать целевую установку на изготовление информацион­ной модели, определить ее информационную значимость;

    помочь в выборе материала для изготовления и выбора
    формы отображения информации;

    консультировать при затруднениях; дать оценку соответствия эталону и степени информа­тивности модели

Критерии оценки модели:

    соответствие содержания теме;

    творческое исполнение задания;

    практическая значимость модели и возможность ее использования на практических занятиях;

    эстетичность оформления;

    работа представлена на контроль в срок.

Контроль выполнения: представление моделей

    Составление анкет, вопросов интервью и беседы

Это вид ВСР студентов по созданию мето­дических средств для проведения диагностики выбранной проблемы исследования. Данный вид заданий требует от студентов разви­того критического мышления по осмыслению информации, ее структурированию на главные элементы и второстепенные, а также умения лаконично формулировать мысль и выражать ее в вопросной форме. Кроме того, использование разработанных студентом данных средств требует от него и развитых коммуникативных, перцептивных и интерактивных навыков. Анкета является методическим средством для получения первичной информации на осно­ве вербальной коммуникации и представляет собой опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Интервью - метод социальной психологии, заклю­чающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, заранее сформулированные, вопросы. Беседа - метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения. Задание должно включать не менее 10 вопросов.

Задание может планироваться в рамках изучения одной темы или выполняться в процессе научно-исследовательской работы студента.

Задачи преподавателя:

    дать целевую установку на выполнение задания;

    консультировать при затруднении.

Задачи студента:

    изучить информацию по теме;

    разработать вопросы анкеты, интервью или беседы;

    оформить задание и представить на контроль в установ­ленный срок.

Критерии оценки:

    соответствие вопросов теме;

    охват всей проблематики темы;

    корректная формулировка вопросов;

    соответствие оформления требованиям;

    работа представлена в срок.

    Научно-исследовательская деятельность студента

Этот вид деятельности предполагает самостоятельное формулирование проблемы и ее решение, либо решение сложной предложенной проблемы с последующим контролем преподавателя, что обеспечит продуктивную творческую деятельность и формирование наиболее эффективных и прочных знаний (знаний-трансформаций). Этот вид задания может выполняться в ходе занятий студента в кружке по дисциплине или планироваться индивидуально и требует достаточной подготовки и методического обеспечения.

Роль преподавателя и роль студента в этом случае значи­тельно усложняются, так как основной целью является развитие у студентов исследовательского, научного мышления. Такой вид деятельности под силу не всем студентам, планируя его, следует учитывать индивидуальные особенности студента. Более сложна и система реализации такого вида деятельности, более емки затраты времени как студента, так и преподавателя. В качестве кружковой работы могут быть подготовлены сложные рефераты, проведено микроисследование, изготовлены сложные учебные модели.

Ориентировочные затраты времени на такие работы - от 8 часов, максимальное количество баллов - 10.

Как мы уже указывали, самостоятельная работа студентов колледжа делится на аудиторную и внеаудиторную. Возможно ли использование дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов очной формы обучения в колледже? И если возможно, то каким образом?

Имеются ли научные исследования, посвященные рассматриваемому нами вопросу за последние пять-шесть лет? Анализ научно-педагогических исследований показал, что интерес к проблеме организации самостоятельной работы не ослабевает (работы Вишневской В.П. "Виды самостоятельной работы студентов педагогического колледжа" (2003), Войтиной Н.И. "Планирование и организация самостоятельной работы студентов педагогического колледжа" (2003), Беспалой Е.Н. "Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов" (2004)). В то же время явно обозначилась тенденция применения в самостоятельной работе студентов средних и высших профессиональных учебных заведений новых информационных технологий (работы Подоль Р.Я. "Перспективные тенденции развития самостоятельной работы студентов в условиях компьютерной революции" (1999); Прибылова А.Ю., Бирюковой Е.В. "Использование компьютерных технологий как средство повышения эффективности самостоятельной работы студентов" (1999), Коваленко И.Е. "Компьютеризация и самостоятельная работа студентов" (1999), Виштак О.В. "Интегрированный дидактико-информационный комплекс поддержки самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику" (2004), Дочкина С.А. "Применение НИТ для активизации самостоятельной работы курсантов высших военных учебных заведений" (2004), и пр.). Появились отдельные работы, связанные с изучением применения дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов, например, диссертационное исследования Макарчук Г.А. "Применение дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике" (2004), Дубровской Ю.А. "Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного образования" (2005). Однако, как показал анализ научно-педагогической литературы, использование дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов очной формы обучения в колледже не являлся предметом исследования специалистов, что подтверждает актуальность нашего исследования.

Для того чтобы ответить на поставленный выше вопрос, следует, прежде всего, обозначить основные положения, которые касаются специфики дистанционных технологий и понимания внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа.

Как нам уже известно, дистанционные технологии главным образом базируются на самостоятельном обучении студента. Более того, дистанционные технологии по своей сути направлены на организацию продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося. Их специфическая особенность состоит в том, что в процессе обучения студенты активно самостоятельно работают со средствами информатизации в отсутствии преподавателя.

Дистанционные технологии содержат такие подсистемы, как устойчивое и эффективное управление самостоятельной учебной деятельностью, выбор оптимальной стратегии самообучения с учетом личных характеристик обучающихся, адаптация к использованию информационных технологий.

С такой позиции понимания дистанционных технологий они вполне могут быть задействованы для реализации внеаудиторной самостоятельной работы, которая представляет собой форму организации учебной деятельности, носящей управляющей характер, а ее суть заключается в решении учебно-познавательных задач.

Главной целью внеаудиторной самостоятельной работы является не только закрепление, расширение и углубление получаемых знаний, умений и навыков, но и самостоятельное изучение и усвоение нового материала без посторонней помощи, т. е. без помощи преподавателя.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов:

позволяет глубоко вникнуть в сущность изучаемого вопроса, основательно в нем разобраться;

вырабатывает у студентов стойкие идейные взгляды и убеждения;

формирует у них такие ценные качества, как трудолюбие, организованность, инициативу, силу воли, дисциплинированность, аккуратность, активность, целеустремленность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления;

повышает культуру умственного труда студентов, развивает у них умение самостоятельно приобретать и углублять знания. Это особенно важно в условиях бурного развития науки и техники, когда специалисту, после окончания учебного заведения, приходиться заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения различных литературных источников

Внеаудиторная самостоятельная работа может включать воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают репродуктивный, реконструктивный и творческий уровни самостоятельной деятельности студентов (Н.В. Гросс, В.П. Фатеев).

Репродуктивная самостоятельная работа предусматривает выполнение работы, связанной с решением задач, выполнением таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, что способствует закреплению знаний, формированию умений и навыков.

Реконструктивная самостоятельная работа предполагает перестройку решений и составление тезисов, аннотирования, написания рефератов и др.

Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения стоящей перед ним задачи.

Поскольку внеаудиторная самостоятельная работа носит деятельност-ный характер, то в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способа выполнения, исполнительское звено, контроль.

В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение внеаудиторной самостоятельной работы:

мотивированность учебного задания;

четкая постановка познавательных задач;

алгоритм, метод выполнения работ, знание студентом способов ее выполнения;

четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;

определение видов консультационной помощи;

критерии оценки, отчетности и т. д.;

виды и формы контроля.

Таким образом, все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что дистанционные технологии позволят реализовать такие характерные черты внеаудиторной самостоятельной работы, как:

составление банка практических заданий по изучаемой дисциплине;

отсутствие непосредственного участия преподавателя в выполнении задания;

  • - наличие специально предоставленного для выполнения задания времени;
  • - наличие опосредованного управления преподавателем познавательной деятельностью студентов.

И в целом позволяет реализовать все те условия, от которых зависит успешное выполнение внеаудиторной самостоятельной работы студентами по изучаемым дисциплинам.

Это может быть представлено в виде рисунка (см. рис. 2).

Рис. 2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с помощью дистанционных технологий

Как следует из представленного рисунка, дистанционные технологии разрешают чрез учет собственных данных студента создавать внеуадиторную самостоятельную работу, беря во внимание при этом время и пространство исполнения работы, а еще свойство её исполнения.

Все вышеизложенное дозволяет нам отдать определение внеаудиторной самостоятельной работы студентов, организованной с поддержкой дистанционных технологий. Это целенаправленная умышленно организованная с помощью дистанционных технологий активность студента сообразно решению учебно-познавательных задач без конкретного роли педагога, которая характеризуется возможностью воплощения контроля выполнения студентом учебно-познавательных задач со стороны педагога и самоконтроля студента

Осмотрим реализацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов института с внедрением дистанционных технологий на образце дисциплины "Информатика".

Энергоинформатика - интегративный объект, суть которого разрешено означить последующим образом: обучить информатике - означает обучить технологии покупки познаний из такого информационного места, которое является средой обитания современного человека.

Независимая служба сообразно информатике состоит из аудиторной и внеаудиторной. 1-ая реализуется на упражнениях и связана с пребыванием педагога, который гарантирует наиболее узкое создание и управление работой студента. 2-ая - студент приобретает поручения, а отбор способа и метода деловитости исполняет сам. Недостает твердого управления со стороны педагога.

Система внеаудиторной самостоятельной работы по информатике, реализуемой с помощью дистанционных технологий, с нашей точки зрения, должна включать: цель, содержание, дистанционную технологию, объект, субъект, критерии, результат.

Цель внеаудиторной самостоятельной работы студентов: приобретение обучаемыми знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и требованиями работодателя, а именно:

  • -умений и навыков собирать и обрабатывать информацию;- умений и навыков использовать современные информационные технологии в профессиональной деятельности;
  • - знаний, умений и навыков, составляющих основу информационной культуры специалиста;
  • - умений и навыков активно действовать в профессиональной ситуации;
  • - умений и навыков анализировать и проектировать свою деятельность;

умений и навыков самостоятельно действовать в условиях неопределенности;

устойчивого стремления к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции, саморазвитию), стремления к творческой самореализации.

Дистанционная технология внеаудиторной самостоятельной работы студентов: деятельность, выстроенная в соответствии с содержанием внеаудиторной самостоятельной работы. С нашей точки зрения, возможно использование элементов кейсовой или телекоммуникационной технологии.

Из элементов кейсовой технологии могут быть заимствованы следующие:

Преподаватель объясняет организацию внеаудиторной самостоятельной работы;

преподаватель периодически проводит консультирование и осуществляет проверку тестов;

разрабатываются и используются специальные учебные комплекты средств обучения, предоставляются более свободные временные рамки начала и окончания учебного процесса;

в период самостоятельного изучения обучающийся может консультироваться с преподавателем с помощью телефона, электронной почты и других возможных средств связи.

Из частей телекоммуникационной технологии имеют все шансы существовать заимствованы методы доставки к обучающемуся учебно-методической информации (телекоммуникационные каналы).

Следует подметить, что дистанционные технологии в системе внеаудиторной самостоятельной работы представляют собой просветительный процесс, подключающий этапы: планирование, компьютерное обучение, оборотная ассоциация, мониторинг. Дистанционные технологии содействуют развитию мотивации и самоорганизации студентов. Формирование мотивационной сферы личности базируется на реализации внутренних потребностей личности: самоактуализации, самоуважения, сохранности, принадлежности. (Д. Зиглер, Л. Хьел). Вложение в процесс дистанционных технологий операций целе-полагания, планирования, контроля и самоконтроля формирует подходящие условия для развития случайной регуляции (С.В. Чебровская).

Первенствующий нрав в данной системе имеют средства НИТ (информационно-справочные системы, компьютерные тренажеры, автоматические учащие системы и пр.).

Предмет: студенты очной формы обучения, изучающие дисциплину "Информатика".

Субъект: педагоги, умышленно приготовленные для проведения обучения с поддержкой дистанционных технологий.

Итогом самостоятельной работы студентов сообразно информатике с внедрением дистанционных технологий является: 1) формирование самостоятельности; 2) сформированные познания, умения и навыки сообразно информатике и подготовленность их применения в учебной и профделовитости.

В структуре внеаудиторной самостоятельной работы методом применения дистанционных технологий считаем целесообразным отметить мотивационный, абстрактный, утилитарный и оценочно-рефлексивный аспекты сформированности готовности студентов к применению познаний, умений и навыков сообразно информатике в учебной и профделовитости.

Поэтому мы выделяем 3 уровня сформированности самостоятельности: маленький (репродуктивный), обычный(частично-поисковый), высокий(созидательный).

Условиями эффективного применения дистанционных технологий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов мы определяем:

включение в учебный материал графической формы представления информации, адекватной цели представления изучаемого объекта;

проведение динамического мониторинга для отслеживания и анализа показателей системы и динамики их изменений за счет осуществления нулевого, промежуточного и итогового срезов;

применение в качестве основных форм обучения индивидуальных форм познавательной деятельности;

использование творческих заданий, построенных по принципу нарастающей сложности, предполагающих решение разноуровневых проблем в соответствии с учебными возможностями студента;

последовательное увеличение доли самостоятельности студентов в процессе дистанционных технологий, повышение ответственности за самоконтроль и самоанализ своей деятельности.

Популярное в рубрике:
Современная наука считает смерть иллюзией
Современная наука считает смерть иллюзией
читать
Абсолютная и относительная погрешности
Абсолютная и относительная погрешности
читать
Почему бывает гроза для детей
Почему бывает гроза для детей
читать
Этапы прощания с Матерой
Этапы прощания с Матерой
читать

Последние Статьи
Совет знати в древней греции
читать
Экологическая обстановка в моем доме презентация
читать
Сколько длилось татаро-монгольское иго на Руси!
читать
Исчерпаемые природные ресурсы: определение,...
читать
Московский государственный университет леса...
читать
Физика конденсированных сред Свойства...
читать
Конспект занятия по ОБЖ «Тили-бом...
читать
Какая планета похожая на Землю: название,...
читать
Top